心理危机预防是针对儿童心理危机的主要防治手段，由于家庭原因，留守儿童缺乏良好的行为引导与思想影响，容易形成心理危机，对留守儿童的成长造成严重影响。儿童时期是人心理思想发展形成的重要时期，农村留守儿童的心理危机预防与干预工作至关重要。因此，农村教师要关注留守儿童的心理问题，与学生建立良好的沟通关系，给予学生关爱，培养学生身心健康成长。

一、心理危机概述

一般情况下，危机主要是指人遇到突发事件之后产生的一种心理状态，如：地震、火灾、痛失亲人等；还可以指人的一种紧张状态。当儿童遇到较大的环境变化或者重大问题时，若无法有效解决，无法获得帮助，则会积压紧张情绪，思维平衡遭到破坏，产生无所适从、行为混乱的情况，这就是一种心理危机状态。

二、农村留守儿童心理危机的体现形式

逆反心理是留守儿童处于心理危机状态时最常见、最明显的症状。主要体现为缺乏安全感，容易与其他同学产生矛盾，认为周围的同学都欺负他，对外界具有较强的敌对意识。在学校中，这类学生容易出现迟到、早退、逃学、顶撞教师、斗殴等情况[1]。

自卑是农村留守儿童处于心理危机状态时的一种常见反应。由于特殊的家庭结构，留守儿童在面对家庭美满的同学时会产生羡慕，并以自己的家庭结构为自卑因素，形成情绪低迷、心理脆弱等现象，严重者甚至会产生厌世心理。

厌学是很多学生都会出现的一种情况，不同的是，农村留守儿童产生的厌学心理是由外界环境导致的。主要是因为监护人的文化水平较低，无法为学生提供学习上的帮助，让学生感受到更大的学习困难，从而产生厌学心理。一般情况下，留守儿童对人际交往具有极端的心理，主要表现为易怒、无法沟通、偏激等。

三、建立农村留守儿童心理危机防御机制

1.灵活运用干预手段，强化心理疏导

针对留守儿童心理危机问题，教师要灵活运用干预手段，及时做好心理疏导工作，控制留守儿童的心理问题，尽量减少心理危机问题对留守儿童成长的影响。农村教师可以结合实际情况，运用预防性干预手段，建立安全、和谐、稳定的校园环境。重点建设良好校园文化，做好校园文化建设工作，为留守儿童提供良好的学习环境。在留守儿童成长过程中，教师要注意对男女生分别进行生理健康教育，引导留守儿童顺利度过迷茫期，避免出现心理危机问题。此外，还可以运用引导性干预，比如：发生了地震事件时，校方及教师要积极进行引导，加强对学生的心理疏导工作，控制事态，维护留守儿童的心理健康[2]。

2.建立电子留守学生档案，注意观察学生动向

针对留守儿童心理危机问题，教师要深入进行校园学生家庭状况调研，采集准确的数据信息，掌握班级学生的基本家庭情况。如：人员结构、父母工作、父母情感、是否为重组家庭、监护人身份等，并建立农村学校留守儿童的电子信息档案，将其作为开展心理危机预防与干预的重要展开依据。完善农村留守儿童心理危机预防与干预机制，为学生的身心健康发展奠定基础。教师还要认真观察学生的学习状态与在校情况，若发现学生有较大的情绪变化，则可以调取电子档案。结合档案情况对其进行家庭访问，深入了解实际情况，从而制定出合理的干预策略[3]。

3.定期开展集体活动，加强家校联系

针对留守儿童心理危机问题，教师要定期开展集体活动，依照“农村留守儿童心理健康教育工作实施”中的相关要求与规定，完善教育规划，开展心理健康教育引导。教师可以结合自身实际情况，带领班级学生在业余时间进行集体活动。如：篮球比赛、上山郊游活动等，帮助学生尽快走出心理阴影，让学生感受到来自教师、同学的关爱，弥补留守儿童的情感缺失[4]。

四、结束语

综上所述，农村小学教师要认真观察班级小学生的状态。若发现班级学生出现自卑心理、厌学、远离人群、逆反心理强等情况，则要及时与学生进行沟通，了解学生的家庭情况。教师还要灵活运用干预手段，建立电子留守学生档案，定期开展集体活动，加强对班级留守儿童的管理，了解学生的心理情感状态，建立健全的留守儿童心理危机预防与干预机制。

[1] 王素华，何雪玲.农村留守儿童的心理危机预防与干预[J].校园心理，2018，16（4）：302-304.